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L'Université syndicaliste
Sup. au n°615 du 10.02.2005
TOUS ENSEMBLE, EN
GRÈVE
LE 10 MARS 2005
Organisations syndicales de l’Education, fédérations
de la fonction publique et confédérations appellent à des arrêts de travail le
10 mars.
Faisons de cette journée un puissant mouvement pour le
retrait du projet Fillon, et l’ouverture de véritables négociations pour une
autre loi, pour l’emploi, les salaires et contre les suppressions de postes qui
compromettent l’avenir.
A l’étranger, cette journée de grève doit marquer la
détermination des personnels à stopper la casse du service public et la détérioration
de la situation des personnels.
Faire grève à l’étranger c’est exiger :
-
le
maintien d’une coopération gérée par les Affaires Etrangères ;
-
le
bénéfice de la sécurité sociale pour tous les personnels français des
établissements culturels, une protection sociale de qualité pour tous,
l’alignement des grilles de rémunération sur celle des ambassades et la fin
des « restructurations » ;
-
des
postes et des crédits pour l’AEFE afin qu’elle puisse assurer toutes ses
responsabilités ;
-
de
véritables avancées sur la situation des recrutés locaux et des résidents de
l’AEFE sans nouvelles suppressions de postes d’expatriés.
Le SNES appelle tous les personnels
y compris les recrutÉs locaux
à cesser le travail le 10 maRS
Paris, le 25 février 2005
1. Le Snes sur le terrain :.A Athènes
Souhaitée
localement depuis plusieurs mois, la venue d’un représentant du secteur HDF a
été courte,puisqu’en 2 jours et demi, le secrétaire national du SNES a pu
rencontrer les collègues des sections SNES du Lycée Franco-hellénique (LFH), de
l’Institut Français d’Athènes (IFA), avoir un entretien avec l’Ambassadeur
Bruno Delaye (ancien Directeur de
Au Lycée franco-hellénique (LFH) : lors de la réunion
syndicale ont été évoquées des questions générales : le point sur la
réforme Fillon et les mobilisations (la grève du 20 janvier a été suivie au LFH
à 68%), l’évolution des projets de l’AEFE quant au réseau des lycées, ainsi que
des questions comme celles des retraites pour les fonctionnaires détachés à
l’étranger.
Sur le
plan local, les questions débattues portaient sur des points dont plusieurs
avaient créé l’an passé des tensions avec la direction du LFH et dont certains
continuent à poser problème. On en a donc discuté le lendemain avec le
proviseur de l’établissement : le SNES demande évidemment depuis plusieurs
années la modification du barème de recrutement établi en 1994 pour
Le contexte général.
Institut Français d’Athènes (IFA) :
L’IFA,
autrefois « joyau de la couronne » avec à une époque plus de 30 000
étudiants, a accentué son enfoncement dans une crise (seulement un peu plus de
1000 étudiants aujourd’hui) dont les facteurs sont multiples, d’importance
variable, mais dont 2 au moins sont évidents et depuis longtemps analysés
malheureusement avec justesse par le SNES-FSU : le lancement incontrôlé des
certifications DELF et DALF en Grèce au début des années 1990, dont le résultat
a été certes de faire de
La réunion avec la Direction :
Dans
une réunion préalable avec les collègues de la section, la discussion a porté
sur les points qui ont ensuite été abordés avec la direction de l’IFA
(conseiller culturel; secrétaire générale, agent comptable) : la dernière
attaque en date contre les détachés est la désaffiliation de la sécurité
sociale française, dont l’injustice est triple, du fait de ce que dit
réellement le (pré)texte européen, du fait que bien des détachés, titularisés
dans les années 1980, n’ont jamais pu récupérer leurs cotisations antérieures
au système local (IKA) alors qu’ils ont dépensé beaucoup pour racheter leurs
points retraite française, mais aussi parce que cotiser à IKA veut dire cotiser
et santé et retraite, ce qui amène les collègues à cotiser 2 fois pour la
retraite! Indépendamment de la bataille nationale contre la politique de
désaffiliation de la sécu voulue par le MAE, l’entretien a donc porté sur la
recherche locale de solutions, qui à notre avis s’avèrent possibles. De même
pour les questions d’imposition, ce que dit également la direction.
L’autre
partie de l’entretien a porté sur le nouveau règlement intérieur de
l’établissement, le SNES a souligné le manque de concertation pour son
élaboration (le SNES-FSU a été écarté de toute une série de réunions) et
l’absence de présentation de ce document au CTP par la DGCID (la direction de
l’IFA indiquant qu’elle a transmis ce document à Paris dans les règles). Là
encore, le temps a manqué pour aller plus loin lors de la rencontre avec la
direction, mais ce qu’il convient de souligner, c’est le caractère incroyable
d’un tel règlement, sur l’analyse détaillée duquel nous reviendrons peut-être
dans une prochaine circulaire : d’une part, il n’a été tenu compte
d’aucune des remarques transmises par le SNES-FSU, et l’esprit général de la
conception et du contenu est celui d’un saucissonnage entre services qui entre
en contradiction totale avec notre conception (que nous ne pensions pas si
différente de celle du MAE) de l’unité organique d’un établissement culturel, ne
serait-ce que pour éviter qu’isolé à l’étranger, il soit soumis à diverses
pressions. D’autre part, on peut se demander quelles bonnes raisons ont pu
amener le président du syndicat grec majoritaire de l’IFA à signer un tel
document, qui énonce l’éclatement des horaires, la tenue une fois par an de la
CCPL (et non pas « au minimum » : comment se régleront les
nombreuses questions relevant en cours d’année de cette instance?) de
l’établissement (différente de la CCPL ambassade), des annexes prévoyant … 12 grilles
de salaires, et ces grilles étant les mêmes pour tous les personnels de la
catégorie, indépendamment de la situation personnelle, puisque les allocations
familiales ou les autres indemnités telle l’IDA y sont fondues ! Sans oublier
les savoureuses pages indiquant un référentiel de compétences pour les cadres
enseignants à la sauce « revue pédagogique » qui n’a pas sa place
dans un RI, le moindre article non respecté pouvant dès lors être interprété
comme faute professionnelle. Il semble évident que nous serons amenés à
reparler de ce document, dont l’existence reflète bien l’un des problèmes
actuels de l’IFA et des établissements culturels en général : nous sommes
à mille lieues de voir ces établissements du service public français à
l’étranger être des vitrines de démocratie sociale.
Avec l’Ambassadeur :
Or,
s’il n’a pas été question des projets de fond pour l’IFA lors la rencontre avec
sa direction, l’entretien avec l’ambassadeur a permis d’entendre un point de
vue positif : Bruno Delaye souhaite le développement des cours de
français, et cela non seulement pour Athènes avec l’IFA, mais aussi pour
Thessalonique avec l’IFT (géré par la Mission Laïque). On ne peut que se
réjouir de cela : tous les collègues de l’IFA ont encore en mémoire le
dédain avec lequel le MAE condamnait il n’y a pas si longtemps les cours de
l’IFA comme « enseignement de substitution ». Contre cela, le
SNES-FSU soutenait que les établissements culturels avaient comme mission de
développer un enseignement de référence du français, et cette notion a
d’ailleurs été depuis faite sienne par le MAE. Dès lors, reste bien sûr à
discuter du fond : quelles références pour quel enseignement, avec quels
enseignants dotés de quels statuts? En tout cas, rien n’avancera sur ce terrain
si l’objectif du MAE reste de casser tout lien avec l’Etat français des
fonctionnaires recrutés localement, et de pousser au « tout local ».
plus
largement une autre rencontre a été organisée à notre demande avec OLME, et
nous tenons à remercier nos camarades du syndicat grec des professeurs pour
cette rencontre intervenant alors qu’ils sont engagés dans la préparation de
mobilisations contre des projets de réforme du système éducatif. Nos camarades
ont demandé des informations sur le projet Fillon, sur les mobilisations, ont
expliqué leurs revendications par rapport aux diplômes de fin du secondaire et
à l’entrée à l’université. Un échange a eu lieu sur les questions éducatives
européennes, tant par rapport à un appel intersyndical que par rapport au Forum
Social Européen, qui se tiendra l’an prochain à Athènes.
Des
rencontres ont eu lieu avec divers autres interlocuteurs, et à chaque fois a
été entendue la même question : mais pourquoi
Et
n’oublions pas : les tavernes vespérales ont été l’occasion pour nos
collègues de revenir sur une question chère aux enseignants laïques que nous
sommes : pour ou contre l’intégration ou l’association de syndicats de
l’enseignement privé dans la FSU?!
2. Mesure de carte scolaire au Brésil
Une
Commission consultative paritaire centrale de l'AEFE s'est tenue le 17 février,
avec comme unique point à l'ordre du jour, une mesure de carte scolaire : la
suppression d'un poste de résident d'espagnol au lycée de Sao Paulo. Ce
poste avait été créé en février 2003 car le projet de l'établissement était de
faire de l'enseignement des langues étrangères un pôle d'excellence pour
l'établissement. Deux ans plus tard, ce même poste est supprimé au motif
"qu il y a deux résidents en espagnol, alors qu'il n' y a aucun titulaire
dans les autres langues"! Le SNES-FSU a bien sûr argumenté contre la
suppression de ce poste, la collègue concernée se voyant proposer un contrat
local ce qui prouve que le besoin existe toujours. De plus, le glissement du
support ne se fait pas sur un poste de langues, ce qui aurait été au moins un
tant soit peu logique par rapport à l'argumentaire de l'AEFE, mais sur un poste
de mathématiques. Comprend qui peut. Après avoir organisé la pénurie des postes
d'expatriés, l'AEFE semble s'orienter vers la gestion de la misère en matière
de postes de résidents.
La
cerise sur le gâteau a été l'attitude du SGEN-CFDT. Nous étions 5 représentants
syndicaux : 4 représentants SNES-FSU et 1 représentant SGEN. En face
l'administration n'avait que 4 représentants, un des membres étant absent ...
mais au moment du vote, le SGEN s'est abstenu !!
Résultat
le poste a été supprimé avec le soutien passif du SGEN. Attitude inqualifiable
de la part d'un représentant des personnels, qui s'est justifié en expliquant
qu'"il ne connaissait pas le dossier". Tout représentant des
personnels qui se respecte consulte à l'AEFE le dossier d'un(e) collègue une
semaine avant la tenue d'une commission.
Les
collègues apprécieront.
3. Recrutement des expatriés AEFE : nouveau calendrier et postes supplémentaires
1)
Le calendrier de recrutement des
personnels enseignants expatriés (AEFE) a été quelque peu modifié :
-
les « binômes »
(« présélection » effectuée par l’administration mais où seule
l’Agence siègera puisque l’Education nationale s’est désengagée) se tiendront
dans la semaine du 21 au 25 mars (et non plus entre les 28 mars et 1er
avril) ;
-
les entretiens (pour les postes
soumis à entretien) se dérouleront entre le 4 et 15 avril (et 18-19 avril
« si besoin est ») ;
-
les Commissions consultatives paritaires
centrales auront lieu les 28 et 29 avril (et non plus les 26 et 27 avril)
2)
La liste des postes supplémentaires (et
… « profilés » !) de professeurs expatriés AEFE à pourvoir
pour la rentrée 2005 est à consulter en annexe de cette circulaire. Les postes
concernent les disciplines suivantes : lettres, lettres classiques,
lettres modernes, histoire-géographie, anglais, espagnol, sciences physiques,
SVT, mathématiques, SES, CPE. A noter que le poste de certifié de
sciences-physiques 6327 O (Congo Kinshasa), qui a été publié en novembre, est
fermé et transformé en certifié de SES .
Ces
postes supplémentaires ne sont pas publiés. La procédure de recrutement pour
ces postes est la procédure habituelle. Les candidatures seront étudiées à
partir des vœux géographiques formulés dans les dossiers de candidature. Nous
rappelons qu'il est inutile de faire acte de candidature auprès de l'AEFE pour
ces postes supplémentaires
4. 5ème Congrès panhellénique
des professeurs de français
La
tenue de ce congrès du 3 au 5 décembre 2004 à Athènes repose une nouvelle fois
en grande partie sur les efforts et le dévouement de nos collègues de
l’Association des Professeurs de Français, qui est liée au syndicat des
Enseignants du Secondaire (OLME) et dont nous tenons à saluer ici la ténacité,
dans la difficile situation locale d’enseignement des langues vivantes autres
que l’anglais. S’il faut saluer également l’investissement de quelques agents
de l’Institut Français d’Athènes (IFA), il faut en même temps noter le tragique
de la situation : alors qu’il est évident pour quiconque s’intéresse
réellement à la Grèce que la situation du français aurait exigé une
mobilisation dynamique de l’IFA, le personnel n’a pas été sollicité pour
s’engager dès le départ dans la réussite de cette initiative. Cela est tout à
fait à l’image de la considération des cadres du MAE envers le personnel de son établissement culturel en Grèce,
sollicité seulement pour venir tenir un stand, ce que n’ont pas manqué de
remarquer dans les conversations nombre de participant(e). Nous y reviendrons.
Au
menu du congrès, tenu sous l’égide de l’université d’Athènes, de très nombreux
ateliers, interventions, tables rondes. Tout en soulignant l’intérêt des
interventions, notons que le menu aurait gagné à être allégé! En effet, au terme de trois jours de congrès,
au cours desquels on a eu (rituellement!) à entendre un peu trop de jargon, ce
qui manquait, c’était une définition partagée des enjeux, certes évoqués, mais
sans la continuité nécessaire, et cela alors que le congrès avait pour thème
« Enseigner le français à l’heure actuelle : enjeux et
perspectives ». Quels sont d’après
nous enjeux?
-
quel enseignement de quelle langue ? (place de
l’anglais et diversité linguistique et culturelle)
-
quelles certifications? Au moment où s’impose un
DELF-DALF de nouveau type, aucune réflexion suivie ne s’est dégagée sur les
limites de ce type de certifications, dont le mode d’instauration en Grèce est
l’un des facteurs d’affaiblissement d’une pratique vivante de la langue
-
quels cursus? Cette année, des interrogations
intéressantes ont été formulées quant à l’enseignement précoce
-
quels statuts? C’était là le point le plus faible,
alors qu’il est clair que pour la Grèce, où prospèrent (ou vivotent) des
centaines d’écoles de langue privées, c’est une clé d’une relance de
l’enseignement des langues. Or, à part entendre tel intervenant venu de France dire
que nous faisons «un métier formidable », aucune analyse n’est venue
contester ce qu’on voudrait nous imposer comme incontournable :
l’existence d’un « marché des langues », dont les règles éthiques
sont tout bonnement celles de la jungle!
Les
interventions étaient de qualité différente de l’une à l’autre, ce qui est
normal dans un congrès de ce type où se côtoient spécialistes (pas toujours
convaincants) et enseignants de base (avec des interventions remarquables),
mais même dans le cas d’interventions où l’on pouvait adhérer à 95% aux
arguments présentés, il manquait trop souvent dans les 5% restants l’élément
qui rattacherait toute l’intervention à une logique d’ensemble plaidant pour un
enseignement du FLE dynamique et démocratique, c’est à dire s’ouvrant à toutes
et tous sur la base d’un contenu faisant appel aux meilleurs acquis de
l’histoire vivante des pays francophones. Exemple : on ne pouvait que
partager la dénonciation par tel spécialiste du FLE des manquements de
plusieurs états européens quant à l’engagement de faire enseigner au moins 2
langues vivantes au lycée, mais comment ne pas être stupéfait quand un peu plus
loin, le même intervenant cite, au nombre des raisons d’apprendre la langue
française, la beauté du déhanchement d’une Martiniquaise … et cela sans
d’ailleurs provoquer de protestations dans une salle composée aux neuf dixièmes
de femmes?…
Ainsi,
une réflexion personnelle confortée par ces 3 jours de congrès est la nécessité
que souffle un vent de révolte sur un enseignement du FLE victime à la fois
d’une logique envahissante de certifications à critiquer et de lieux communs
qui ne mettent pas la langue et la culture en situation de séduire de jeunes ou
moins jeunes apprenants.
Et
de manière générale, c’est cette dynamique
qui semblait manquer cette année lors du congrès, qui s’est tenu dans le
cadre de l’intégration de
Il
s’agit donc de donner une nouvelle impulsion à la question de fond :
quelle diffusion, quel enseignement de quelle langue française? Cette
réflexion, le SNES-FSU souhaite la développer avec nos collègues et ami(e)s de
l’Association des Professeurs de Français, mais il va de soi que dans la
situation grecque, redynamiser l’enseignement du FLE à l’IFA est une priorité
dont pour notre part nous sommes depuis longtemps conscients. Mais une telle
indispensable dynamique suppose que cesse l’acharnement contre des personnels
dont les droits élémentaires sont constamment attaqués depuis plus de dix ans!
Alors,
nos souhaits pour la nouvelle année : meilleurs vœux pour les batailles du
FLE menées par l’Association et pour le redéveloppement d’un IFA assurant des
missions de service public avec un personnel disposant enfin des droits et des
statuts d’agents publics. A suivre…
5. Organisation du
baccalauréat dans les centres ouverts à l’étranger (session 2005)
Dans
le B.O.E.N. n°7 du 17 février 2005 est publiée la note de service sur
l’organisation du baccalauréat dans les centres ouverts à l’étranger pour la
session 2005. Le B.O. précise le calendrier des épreuves, les académies de
rattachement et la composition des jurys. Attention, le calendrier de certains
centres d’examen comporte des horaires décalés. Nous rappelons que les textes
qui régissent l’organisation du baccalauréat en France sont applicables aux
centres ouverts à l’étranger. Vous pouvez consulter le BO.E.N. et ses annexes à
partir du lien suivant : www.education.gouv.fr/bo/2005/7.
6 Sections internationales dans
les établissements de l’AEFE
En
annexe se trouve un tableau (source AEFE) qui mentionne les sections
internationales dans les établissements de ‘Agence. Attention, il s’agit de
bien distinguer les sections internationales existantes des sections
internationales « en projet » ou « en cours de
négociation ». Pour rappel, le cadre des sections internationales est
défini par le ministère de l’Education nationale et l’ouverture de ces sections
doit être pour l’AEFE « l’expression d’un besoin sur place ».
L’ouverture d’une section internationale fait l’objet d’une procédure légale
dont la demande émane du poste diplomatique et est adressée à la DRIC
Roger
FERRARI
Secrétaire
national chargé
des questions hors de France.
Mireille COURT,
Catherine JUSTIN, Céline URBANIAK,
Membres du Secteur Hors de France.
RF/MC/CJ/CU/CC
ANNEXES
Liste
des postes d’expatriés supplémentaires AEFE (rentrée 2005)
Professeurs agrégés :
5201N/S-LIBAN : Un professeur agrégé de mathématiques pour le Grand lycée franco-libanais de Beyrouth.
Outre
son service d’enseignement, l’intéressé assurera la coordination de sa
discipline et la formation de ses collègues recrutés locaux et pilotera le
groupe de recherche de l’enseignement des mathématiques (GREM). Expérience
indispensable d’actions de formation de formateurs et de l’enseignement en
terminale S.
Poste
à pourvoir le 01/09/2005.
Professeurs agrégés ou
certifiés (conseillers pédagogiques) :
5202Z/S-LIBAN : Un professeur agrégé ou certifié d’anglais pour le collège protestant de
Beyrouth.
Outre
son service d’enseignement, l’intéressé exercera les fonctions de conseiller
pédagogique dans la discipline des 6 établissements du réseau de l’AEFE au
Liban. A ce titre, il devra :
Animer
des sessions de formation auprès des enseignants
Planifier
des visites de classes pour conseiller les enseignants recrutés locaux dans
leur pratique pédagogique
Procéder
au recensement et à l’appréciation des demandes en matière pédagogique dans la
discipline et assurer l’interface avec l’académie partenaire
Rédiger
un rapport annuel d’activités faisant état d’un bilan des stages, des visites,
présentant les projets qui seront menés l’année suivante
L’intéressé
bénéficiera d’une décharge partielle d’enseignement, sous forme de groupements
d’heures, pour préparer et effectuer des actions de formation
Expérience
de formateur ou de conseiller pédagogique indispensable ainsi que
l’enseignement en classe de terminale.
L’intéressé
possédera, en outre, un sens des relations humaines avéré ainsi qu’une grande
ouverture d’esprit, qualités essentielles pour réussir dans ce poste.
Poste
soumis à entretien préalable, à pourvoir le 01/09/2005.
Professeurs certifiés :
6301B/S-MAROC : Un
professeur certifié de lettres classiques pour le lycée Lyautey de
Casablanca.
Outre son service d’enseignement, l’intéressé
assurera, au sein de l’établissement, la coordination pédagogique de sa
discipline et la formation continue de ses collègues recrutés locaux.
Expérience d’actions de formation de formateurs et de l’enseignement en première
L indispensable.
Poste à pourvoir le 01/09/2005.
6302B/S-NIGERIA : Un professeur certifié de lettres
classiques pour le lycée Louis Pasteur de Lagos.
Outre son service d’enseignement, l’intéressé
assurera, au sein de l’établissement, la coordination pédagogique de sa
discipline et la formation continue de ses collègues recrutés locaux.
Expérience indispensable d’actions de formation de formateurs et de
l’enseignement en première L.
Poste à pourvoir le 01/09/2005.
6303C/S-MAROC : Un
professeur certifié de lettres modernes pour le lycée Paul Valéry de
Meknès.
Outre son service d’enseignement, l’intéressé se
verra confier une mission de coordination et d’animation des enseignants de
Poste à pourvoir le 01/09/2005.
4306D/S-GUATEMALA : Un professeur certifié de lettres pour le lycée Jules Verne de Guatemala Ciudad. Outre son
service d’enseignement, l’intéressé assurera la coordination pédagogique de sa
discipline ainsi que la formation continue de ses collègues recrutés locaux.
Expérience indispensable d’actions de formation de formateurs, de
l’enseignement en première L et des TPE.
Priorité
sera donnée à un candidat maîtrisant l’espagnol.
Poste
à pourvoir le 01/09/2005.
4307D/S- HAITI : Un professeur certifié de lettres pour le lycée Alexandre Dumas de Port au Prince.
Outre
son service d’enseignement, l’intéressé assurera, au sein de l’établissement,
la formation continue de ses collègues recrutés locaux. Dans le cadre de la
promotion de la lecture au niveau des classes de 6ème, il pilotera
les ateliers transdisciplinaires. Il sera enfin amené à participer à
l’organisation de manifestations culturelles notamment dans le cadre de la
semaine de
Poste
à pourvoir le 01/09/2005.
5308D/S-LIBAN :
Un professeur certifié de lettres pour le Grand lycée
franco-libanais de Beyrouth.
Outre son service
d’enseignement, l’intéressé assurera la coordination de sa discipline et la
formation de ses collègues recrutés locaux
Expérience indispensable d’actions de formation de formateurs, de
l’enseignement en première L et de l’animation d’un club théâtre.
Poste à pourvoir le 01/09/2005.
4315F/S - CANADA : Un professeur certifié d’histoire-géographie pour le collège Marie de France de Montréal.
Outre
son service d’enseignement, l’intéressé assurera, au sein de l’établissement,
la formation des personnels locaux. Il sera amené plus particulièrement à
enseigner la géographie du Québec et du Canada en classe de 4ème et
de l’histoire du Canada en classe de 3ème. Il aura enfin à
s’impliquer dans le projet d’établissement (PAE ainsi qu’activités extrascolaires
et socioculturelles). Maîtrise de l’espagnol privilégiée. Expérience
indispensable d’actions de formation de formateur, de l’enseignement en
terminale et des TPE.
Poste
à pourvoir le 21/08/2005.
6313F/S-ANGOLA : Un professeur
certifié d’histoire-géographie pour
l’école française Alioune Blondin Beye de Luanda.
Outre son service d’enseignement, l’intéressé
assurera la coordination pédagogique de sa discipline. Expérience indispensable
de l’enseignement en terminale ainsi que de l’utilisation pédagogique des
outils informatiques.
Poste à pourvoir le 01/09/2005. Scolarisation ECL.
6314F/S-ALGERIE : Un professeur certifié d’histoire-géographie pour le lycée Alexandre Dumas d’Alger. Outre
son service d’enseignement, l’intéressé se verra confier une mission de
coordination et d’animation des enseignants de la discipline et la de formation
continue de ses collègues recrutés locaux. Il devra, sous le contrôle de
l’inspection générale, participer à la mise en place des programmes adaptés à
l’Algérie dans
Poste soumis à entretien préalable, à pourvoir le 01/09/2005. Scolarisation : L.
6315F/S-SENEGAL :
Un professeur certifié d’histoire-géographie
pour le lycée Jean Mermoz de Dakar. Outre son service d’enseignement,
l’intéressé assurera la coordination pédagogique de sa discipline et la
formation continue de ses collègues recrutés locaux. Expérience
indispensable d’actions de formation de
formateurs, de l’enseignement en terminale et des TPE.
Poste à pourvoir le 01/09/2005.
5312G/S-JAPON :
Un
professeur certifié d’anglais pour
le lycée franco-japonais de Tokyo.
Outre son
service d’enseignement, l’intéressé assurera la coordination pédagogique
de sa discipline des classes primaires aux classes du secondaire et participera
à la formation de ses collègues recrutés locaux. Par ailleurs, il aura la
charge du développement d’une filière anglaise dans le cadre du projet
international du lycée.
Expérience indispensable d’actions de formation de
formateurs et de l’enseignement dans le second cycle. Priorité sera donnée à un
candidat ayant une bonne expérience de l’enseignement en section européenne.
Poste à pourvoir le 01/09/2005.
5313G/S-LIBAN : Un professeur certifié d’anglais pour le lycée Verdun de Beyrouth
Outre son service d’enseignement, l’intéressé assurera la coordination
de sa discipline et la formation de ses collègues recrutés locaux. Expérience
indispensable d’actions de formation de
formateurs et de l’enseignement dans le second cycle.
Poste
à pourvoir le 01/09/2005.
5314G/S-LIBAN : Un professeur certifié d’anglais pour le lycée Abdel Kader de Beyrouth.
Outre
son service d’enseignement, l’intéressé assurera la coordination de sa
discipline et la formation de ses collègues recrutés locaux. Expérience
indispensable d’actions de formation de
formateurs et de l’enseignement dans le second cycle.
Poste
à pourvoir le 01/09/2005. Scolarisation : ECL.
5315G/S-VIETNAM : Un professeur certifié d’anglais pour l’école Colette d’Ho Chi Minh Ville.
Outre
son service d’enseignement, l’intéressé assurera la coordination de sa
discipline et la formation de ses collègues recrutés locaux Expérience indispensable d’actions de
formation de formateurs et de l’enseignement dans le second cycle.
Poste
à pourvoir le 01/09/2005.
6319H/S-NIGERIA : Un professeur certifié d’espagnol
pour le lycée Louis Pasteur de Lagos.
Outre son service d’enseignement, l’intéressé
assurera, au sein de l’établissement, la coordination pédagogique de sa
discipline. Expérience indispensable de l’enseignement dans le second cycle.
Poste à pourvoir le 01/09/2005.
3307n/S -
turquie : Un professeur certifié de mathématiques pour le lycée Pierre Loti
d’Istanbul. Outre son service d’enseignement, l’intéressé se verra
confier une mission de coordination et d’animation des enseignants de la
discipline au sein de l’établissement. Expérience
indispensable de l’enseignement en terminale S, des TICE et des TPE.
Poste
à pourvoir le 01/09/2005.
4321N/S – HAITI : Un professeur certifié de mathématiques pour le lycée Alexandre Dumas de Port au Prince.
Outre son service d’enseignement, l’intéressé assurera, au sein de l’établissement,
la formation continue de ses collègues recrutés locaux. Dans le cadre du
développement de l’enseignement scientifique, il sera amené à piloter un club
de mathématiques ainsi que le concours Kangourou. Expérience d’action de
formation de formateurs et de l’enseignement en terminale S.
Poste
à pourvoir le 01/09/2005.
5320N/S-LIBAN : Un professeur certifié de mathématiques pour le Grand lycée franco-libanais de Beyrouth.
Outre
son service d’enseignement, l’intéressé assurera la formation de ses collègues
recrutés locaux. Expérience indispensable d’actions de formation de formateurs
et de l’enseignement en terminale S.
Poste
à pourvoir le 01/09/2005.
6325N/S-DJIBOUTI : Un professeur certifié de mathématiques pour le lycée Joseph Kessel de Djibouti.
Outre son service d’enseignement, l’intéressé
assurera, au sein de l’établissement, la coordination pédagogique de sa
discipline et la formation continue de ses collègues recrutés locaux.
Expérience indispensable d’actions de formation de formateurs, de l’enseignement
en terminale S, des TICE et des TPE.
Poste à pourvoir le 01/09/2005.
3308O/S-SERBIE MONTENEGRO : Un professeur certifié de sciences physiques pour l’école française de Belgrade. Outre son
service d’enseignement aux niveaux collège et lycée, l’intéressé se verra
confier une mission de coordination et de formation des enseignants de sa
discipline au sein de deux établissements bilingues locaux. Expérience indispensable de l’enseignement en terminale S,
des TICE, de l’EXAO et des TPE, ainsi que d’actions de formation de formateurs.
Poste
à pourvoir le 01/09/2005.
5324O/S-INDE : Un professeur de sciences physiques pour le lycée français de Pondichéry
Outre
son service d’enseignement, l’intéressé assurera la coordination de sa
discipline. Expérience indispensable de l’enseignement en terminale S et de
l’EXAO.
Poste
à pourvoir le 15/07/2005.
6331O/S-GABON : Un
professeur certifié de sciences physiques pour le lycée Blaise Pascal de
Libreville. Outre son service d’enseignement, l’intéressé assurera la coordination
pédagogique de sa discipline et la formation continue de ses collègues recrutés
locaux. Expérience indispensable d’actions de formation de formateurs et de
l’enseignement en terminale S, des TICE et de l’EXAO.
Poste à pourvoir le 01/09/2005. Scolarisation :
ECL.
6333P/S-CONGO : Un professeur certifié de sciences de la vie et de la terre pour le lycée Saint Exupéry de
Brazzaville. Outre son service d’enseignement, l’intéressé assurera, au sein de
l’établissement, la coordination pédagogique de sa discipline. Expérience
indispensable de l’enseignement en second cycle, des TICE, de l’EXAO et des
TPE.
Poste à pourvoir le 01/09/2005.
5301R/S-ARABIE SAOUDITE : Un professeur certifié de sciences
économiques et sociales pour le lycée français de Djeddah.
Expérience indispensable de l’enseignement en
terminale et des TPE.
Poste soumis à entretien préalable, à pourvoir le
01/09/2005.
6337R/S-MAURITANIE : Lycée Théodore Monod de Nouakchott.
Un
professeur certifié de sciences
économiques et sociales pour le Lycée
Théodore Monod de Nouakchott. Expérience
indispensable de l’enseignement en terminale et des TPE.
Poste à pourvoir le 01/09/2005.
6338R/S-TUNISIE : Lycée Pierre Mendès France de Tunis.
Un professeur
certifié de sciences économiques et
sociales pour le Lycée Pierre Mendès France de Tunis. Outre
son service d’enseignement, l’intéressé assurera la coordination pédagogique de
sa discipline et la formation continue de ses collègues recrutés locaux.
Expérience indispensable d’actions de formation de formateurs, de
l’enseignement en terminale et des TPE.
Poste à pourvoir le 01/09/2005.
6339R/S-CONGO (REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE) : Un professeur certifié
de sciences économiques et sociales pour
le lycée René Descartes de Kinshasa. Expérience de l’enseignement en terminale
et des TPE.
Poste à pourvoir le 01/09/2005.
6327O-CONGO (REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE) : POSTE FERME ET TRANSFORME EN SES
Conseillers principaux
d’éducation :
3315X/S-belgiquE : Un conseiller principal d'éducation pour le lycée
français Jean Monnet de Bruxelles, établissement scolarisant 2050 élèves des
classes préélémentaires aux classes terminales dont 1280 élèves dans le
secondaire. En charge de
Poste
soumis à entretien préalable, à pourvoir le 01/09/2005.
3316X/S-TCHEQUE
(REPUBLIQUE) : Un conseiller principal d'éducation pour le lycée
français de Prague, établissement scolarisant 625 élèves des classes
préélémentaires aux classes terminales dont 255 élèves dans le secondaire. En
charge de
Poste
soumis à entretien préalable, à pourvoir le 01/09/2005.
3317X/S-TURQUIE : Un conseiller
principal d'éducation pour le lycée français Charles de Gaulle d’Ankara,
établissement scolarisant 465 élèves des classes préélémentaires aux classes
terminales dont 215 élèves dans le secondaire. En charge de
Poste
soumis à entretien préalable, à pourvoir le 01/09/2005.
5329X/S–VANUATU : Un conseiller principal d’éducation pour le lycée
français de Port-Vila établissement scolarisant 437 élèves des classes
préélémentaires aux classes terminales dont 235 dans le secondaire.
Outre
ses fonctions de CPE, l’intéressé exercera les fonctions d’adjoint au chef
d’établissement. Dans ce cadre et sous l’autorité de ce dernier, il aura à
gérer les emplois du temps des élèves et des enseignants ainsi que
l’organisation des examens. Il
coordonnera enfin les activités périscolaires de l’établissement.
Maîtrise
de l’outil informatique indispensable (logiciels de gestion scolaire Pronotes
et EDT).
Poste
soumis à entretien préalable, à pourvoir le 01/08/2005.
5330X/S-MADAGASCAR : Un Conseiller principal d’éducation pour le
lycée français de Tananarive, établissement de 4ème catégorie scolarisant
1500 élèves de la classe de 6ème aux
classes de terminales.
Outre
les fonctions habituelles d’un CPE, l’intéressé devra gérer et encadrer
l’internat de l’établissement. Il devra intervenir dans le domaine de la
formation vie scolaire auprès de ses collègues recrutés locaux des établissements homologués de Madagascar.
Par ailleurs, il devra posséder une connaissance approfondie du système
éducatif pour conseiller les élèves en matière d’orientation. Le candidat
possédera en outre un sens des relations humaines avéré ainsi qu’une grande
ouverture d’esprit, qualités essentielles pour réussir dans ce poste.
Maîtrise
de l’outil informatique indispensable
(logiciel de messagerie, tableur et traitement de texte).
Poste
logé, soumis à entretien préalable, à pourvoir le 01/09/2005.
6340X/S-TUNISIE : Un
conseiller principal d’éducation pour le lycée Pierre Mendès France de Tunis,
établissement de 4ème catégorie scolarisant 1590 élèves de la
sixième aux classes de terminale dont 950 au collège. L’intéressé aura plus
particulièrement en charge la vie scolaire pour le collège. Il devra
s’impliquer dans la vie de l’établissement en assurant l’encadrement et la
formation du personnel « vie scolaire ». Le candidat possédera en
outre un sens des relations humaines avéré, le goût du travail en équipe ainsi
qu’une grande ouverture d’esprit, qualités essentielles pour réussir dans ce
poste.
Maîtrise
de l’outil informatique indispensable (logiciel de messagerie, tableur et
traitement de texte).
Poste logé, soumis à entretien préalable, à pourvoir
le 01/09/2005.
SECTIONS INTERNATIONALES
DANS LES ETABLISSEMENTS DE L’AGENCE
02/08/2004
|
En
couleur les sections existantes
|
PAYS |
ETABLISSMT |
Création de la section |
VALIDATION |
LANGUE |
TYPE D’EXAMEN |
NIVEAUX |
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|
Accord international |
DESCO |
Programmes spécifiques
|
||||||
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ALGERIE |
Lycée international A.Dumas Alger |
Sept 2002 |
*Accord intergouvernemental 21 oct 2001 *Echange de lettre entre les ministres français et algérien pour la définition des épreuves avril 2003 |
|
IGEN · HG (mars 2002) · Arabe en cours d’élaboration · Adaptation des manuels conçus par le CEA (Maroc) |
Arabe |
OIB |
A partir de la seconde |
|
Allemagne |
Lycées franco-allemands (Sarrebruck et Fribourg) |
|
|
Arrêtés du 18/08/1999 et du 25/02/2000 BO 11 du 16/03/2000 |
Programmes mis au point par un groupe franco-allemand d’experts |
Allemand |
Brevet national avec « option internationale » |
|